课堂贴士

知识需要重复
你以为强调三遍是极限了,不,这才刚刚给学生的耳朵闹了挠痒(各个层次的学生基本适用),特别需要对文学文化常识这类零散的知识点、答题思路、一词多义进行反复强调,“唤醒”学生的记忆。每次“唤醒”的时间可灵活处理,课前几分钟回顾一下,或讲练试题的时候再回顾一下,或某个知识牵引出来的时候再回忆一遍。

预习需要落实
指望学生自觉预习是困难的,但,是不能放弃的,一定要反复强调,最好每节课都来个预习检查,当然有检查就要有对策,要让他们知道不做预习的后果是对自己无益的;如果完成情况实在不容乐观,那就直接在课上让他们带着问题预习七八分钟。

每课目标要展示
让学生带着任务学习,注意力和效率明显提高。

学生发言要点评
要大张旗鼓地表扬鼓励,高中生本来就不喜发言,唯有鼓励才能缓解他们的害羞愿意发言;如有知识性错误要指出;如回答不够完善可继续请学生发表见解;教师问完一圈后要小结一下所有学生的观点,如有遗漏要补充。

文本的处理

注重标题,要解题,这样学生才会在阅读中关注文章的标题,抓要害。

一个文本,多种切入方式,要了然于心;但,只选取1个切入,不要过于纠结。

讲究问题的设计,由小问题引出大问题,让学生的思考滑到你期望的维度里;教师一定要头脑清醒地提问,最好在备课的时候准备好2-5个小问题来引出重点问题。

举个栗子:讨论探究《荷花淀》所代表的战争文学与纪实性的战争影视作品的不同。
播放完《地道战》、《拯救大兵瑞恩》的视频片段后,教师如果直接让学生们分析异同,学生一定摸不着北。有幸听过一位校长的课,他是这样处理的:
Q1:同学们,你们看完第二个视频后有什么感受?(学生大多能认识到战争的血腥和残酷)
Q2:哪一个视频更容易换起你参战的想法?(对比之下学生都能感觉到《地道战》轻松的战斗场面更能鼓舞士气)
Q3:所以你们认为,像《荷花淀》这类的战争文学的目的是什么?+你们认为应对战争持怎样的态度?
问题提到这里,学生更有兴趣了。他们清楚地知道两者除了故事的真实性存在差异,给观众和读者的情绪和思考不同,更重要的是其背后创作目的的不同;并且能对战争、对人性的真实形成一种比较客观的认识。这就从文学影视创作延伸开来了,上升到了价值观的层面。


再举个栗子:理清《鸿门宴》文章结构。
梳理行文思路是理解文本的初步阶段,因此很多时候教师直接抛给学生,让学生划分文章层次,学生常常觉得很烦恼。有幸听过一位老师的课,她是这样处理的:
Q:同学们,如果让你们写一篇“记一次宴会”的记叙文,你会怎么叙述这个宴会过程呢?
学生来了兴趣,七嘴八舌,大多都说出宴前怎么准备的,宴会期间发生了哪些事,宴会结束后做了什么。
老师小结学生的思路:宴前-宴中-宴后,学生赞同。
Q:司马迁是不是这样写的?
问题一出,学生就开始盯着文章找,于是,文章结构也就出来了,无甚压力。

文本要延伸,或对比,或深入,最好上升到价值观的层面,还可以推荐相关书籍进行阅读。

还是以《荷花淀》为例,不仅仅让学生围着文本分析情节、人物,要延伸开,思考战争的主题,思考人性,思考生命。尽管对十五六岁的高一学生来说有点困难,但要给他们思考的机会和空间,尝试去触碰他们的神经,让他们开眼看人生、看世界。这样的语文课,不仅有语言文化的熏陶,也才有了思想的高度、教育的意义。

可适当增加一些文学史的内容,让学生有横纵向的知识结构。

一些活动

课本剧:配合文言文《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、乐府诗《孔雀东南飞》

现代诗创作与演绎:配合必修1第1单元

读书分享会:每个学期3-5个主题:这个学期的活动做得特别少,特别是阅读分享方面的,下学期要切切实实地办几场!

电影鉴赏:结合某类主题(如战争),一学期1次

一些声音

有些学生(包括一些老师)认为语文课上或者不上某些文章(文言文除外),对考试无甚影响,可以完全舍去,为啥还要上?
其实,课堂知识的吸收和考试做题的发挥之间确实是有一道坎儿的,但不是断层,也非泾渭分明,而是“藕断丝连”。没有知识的积累、文化的熏陶、思维的引导、心智的提升,只求做题套路和题海战术,对学习来说是本末倒置的。当然,对于一些含糊不清、零乱不整的知识点及考试题型,是有必要做一些知识上的归纳和训练的,也确实能立竿见影。总之,这就像饭和补药,要身强力壮走远路,不能只吃补药不吃饭。

为啥要看《红楼梦》?
这个问题已经暴露了无知,好意思说不看?

没经历,没有素材写记叙文。
把你的眼睛从鸡毛蒜皮的小事上挪到社会中去,挪到自然中去。仔细观察,从你们家门口卖早餐的阿姨开始。